《一行有一行的气味》

朗读课题后，孩子们已经提出了很多疑问：一行指的是什么？怎么会有气味呢？有什么气味啊？

领着孩子们朗读了诗歌，我再把他们分成六组，以开火车的方式朗读每一节诗歌。

反思：由于我在课堂上常常让孩子们齐读（因为比较省时间嘛！）,以致他们分组或是个别朗读时，有者读得磕磕巴巴，有者根本读不下去，每个词儿都需要特别指导。

接着，我抛出了“这首诗歌写到了哪些职业？这些职业有什么气味？”，让孩子们以不同的符号在文本中标出。孩子们先个别做标记，过后在小组里跟朋友讨论。

反思：第一次尝试用这样的方法让孩子们做标记，我发现有些孩子找不到职业和气味。我唯有改变对策，跟孩子们重读诗歌，一起找一找每种职业的气味。

梳理诗歌的脉络后，我就把每种职业的气味对调，问一问孩子们，这样的对调，行吗？孩子们纷纷摇头说不行。

生：“渔夫出海去捕鱼，身上是有鲜鱼和大海味儿，不是油漆味儿。”

生：“面包师傅没有做家具，身上没有新锯木板味儿。”

生：“农民种菜和浇水，身上要有泥土、田野和草地味儿。”

生：“司机去打油，驾车，身上应该是有汽油味儿。”

反思：这样的对调方式，孩子们很清楚地看见每种职业所散发的气味是有根据的，并不是随随便便配对的。在这个步骤，出乎我意料之外的是我不需要多加解释，孩子们就能自己发现并说出适合的理由。

我继续抛出问题：“除了以上提的职业和气味，诗歌里还有哪些气味？”我和孩子们共同协作，找到了无所事事和懒惰的人身上的气味，再加以分类。然后，我让孩子们在小组里与朋友讨论他们比较喜欢哪些人的气味及原因。

生：“我很喜欢面包师傅的气味，因为我很喜欢吃面包，我想要他天天做面包给我吃。”

生：“我喜欢渔夫身上的气味，他捕了鱼、大龙虾、螃蟹、鲨鱼给我们吃。’”

生：“我喜欢农民泥土、田野和草地的气味，因为他给了我们很多营养，有蔬菜、水果、米......”

生：“我很喜欢司机的气味，因为他可以载我去旅行。”

生：“我喜欢家具厂工人新锯木板的气味，因为他做了很多家具给我们。”

反思：孩子们不约而同地说他们不喜欢无所事事和懒惰的人身上的气味，因为他们都没有做工，很懒惰，他们不喜欢。

之后，我跟孩子们介绍这首诗歌是出自意大利的贾尼•罗大里，也截取了诗歌的最后一节让孩子们读一读。孩子们的眼力很好，一眼就看出课文把“懒惰的阔佬”改成“懒惰的人啊”。孩子们都不懂“阔佬”的意思，我就解释说很有钱很有钱的人，孩子们就回我说很有钱的大老板。我继续追问：“原文怎么说是懒惰的阔佬呢？”孩子们告诉我，大老板不用做的，他们坐在办公室吹冷气，命令别人做工。有些老板很过分，会大声地骂做错事的工人。

反思：其实，这样的文本对读，我跟孩子们聊着聊着，就不知道自己要怎样收尾，也不知道这样的方式对不对呢？凭感觉，孩子们是觉得原文比较好，但他们说不出个所以然，我也不知所以然。

最后，我介绍了贾尼•罗大里的诗歌——《一行有一行的颜色》。

师：“孩子们，刚才我们读了《一行有一行的气味》，知道每一种职业都有不同的气味，罗大里还有一首诗歌也是写职业的，是写《一行有一行的颜色》，说的是每一种职业都有不同的颜色。比如说白色，你们想得到什么职业是白色吗？”

生：“我知道，是面包师傅。”

师：“你怎么猜是面包师傅的？”

生：“面包师傅穿白色的衣服。”

师：“医生也是穿白色的衣服啊！”

生：“面包师傅用面粉做面包，他全身都是白色的。”

师：“说的也是，那你们就读一读这首诗歌，看看你们的想法跟作家一样吗？”

反思：大部分的孩子拿到诗歌后，就立马去找一找什么职业是白色的。当他们看到面包师傅这个职业是白色的，他们的嘴角犹如天上的弯月了啦！总的来说，这堂阅读课我花了整整两个小时来进行。

2019年，我在黎明华小观看了8堂阅读教学公开课后，随着我回到家的是一连串的反思。到底我平时的阅读课是偏向母语教学亦或是二语教学呢？之前我曾经在讲座上听黄博士说过一句话，“我有很多学生听过我的母语教学讲座，但他们还是有很多人在进行着二语教学。”听到这句话，我感觉到脊背上的冷汗涔涔，我正是黄博士说的其中一位学生，仍然在母语教学和二语教学之间徘徊，还需要更努力地探索，磨炼，改变。