因为时间上的关系，今年的读书会换成一日营的形式，在四个小时内讨论2-3个话题。由于不是班级的性质，读书会当天，有一半的孩子都没读完书，我唯有抽出半个小时让他们持续默读。
第一个话题：我们的规则vs大卫的规则
孩子们列下的“我们的规则”不外乎是准时去上学，要天天完成功课，起床后要折被，玩手机不可超过一个小时等。由于“大卫的规则”太多了，我就让他们根据章节分工合作把这些规则写下来，再结合起来。哇！孩子们合力找出来的“大卫的规则”可超过20多条，太可怕了啦！
把“我们的规则”和“大卫的规则”摆在面前，孩子们发现这些规则都是要小孩子去遵守。但也有不同的，“我们的规则”是大人为小孩子设定的，而“大卫的规则”是凯瑟琳为大卫设定的，专给自闭症的孩子。
接着，我就让孩子们分成两组，根据书中所描写的大卫的规则进行辩论，题目为“大卫的规则利多于弊”。此辩论分成五个环节：（一）立论（二）驳论（三）盘问（四）自由辩论（五）总结。这场辩论的用意是让孩子们从故事里的角色出发，思考到底大卫的规则对谁重要，带来了怎样的影响。
在辩论中，孩子们知道这些规则原本是凯瑟琳为大卫设下的，而她在不知不觉中也受到了影响，被自己的规则约束了。可是，这几位从小戴着规则的镣铐长大的孩子，无论如何是摆脱不了规则的枷锁，他们认为大卫起码也要遵守最基本的规则，比如不可以在别人面前脱裤子，嚼东西时要闭上嘴巴等等。
第二个话题：成长的改变
故事中有哪些主要人物？如果把他们分成两组人，可以怎样分？试说说你分组的原因。
孩子们不约而同地说主要的人物有凯瑟琳、大卫和贾森。有的孩子说贾森和大卫在同一组，因为他们是别人眼中不完整的孩子，是非常特别的；有的孩子说凯瑟琳和贾森在同一组，因为这两人是感情很好的朋友。
你发现了吗？贾森、凯瑟琳和大卫都出现了改变。他们之间，谁的改变最大？是谁或什么事件让他们改变呢？
孩子们说在故事里，大卫的改变不是很明显，反而凯瑟琳和贾森的改变最大。之前，贾森希望自己死去，因为他有的字太少了，无法表达自己内心的想法。自从凯瑟琳走进他的生活，帮他制作了有别于他母亲的字卡。这些有着强烈情绪的字卡，让贾森抒发情绪的同时，也让凯瑟琳慢慢地走近贾森的内心世界。此外，凯瑟琳还让他体会跑的感觉，陪着他去散步，他比以前更享受每一天的生活了。与此同时，贾森开口说的那句话：“呆、规定、借口。”也让凯瑟琳打破了自己设下的规定，勇敢地迈出一步，在众人面前跳舞。由此可见，他们两人互相影响着彼此。
贾森明明每个星期都有去给治疗师治疗，怎么不是专业的治疗师改变了他？
孩子们告诉我贾森的治疗师都不了解他，贾森的听力都没有问题，但他的治疗师每次跟他沟通都要比手语。孩子们说得对，故事里的大人，不管是治疗师、贾森的母亲亦或是凯瑟琳的父母，都一点都不了解孩子们的想法，不知道他们需要的是什么，甚至会扭曲了他们的意思。
假如你遇见大卫和贾森，你会怎么做？
孩子们说要有同理心，尝试站在他们的角度去想，通过沟通去了解他们心中的想法。最重要的是把他们当做朋友来对待。
第三个话题：写作的形式
故事中一直出现《青蛙和蟾蜍》这本书。作家为何要选择这本书呢？
有些孩子猜想是因为作家的孩子喜欢这本书；有些孩子猜想是因为《大卫的规则》这本书里的大卫、凯瑟琳和贾森都很渴望友谊，尤其是凯瑟琳。《青蛙和蟾蜍》正好说的是两个好朋友。
在读书会的尾声，孩子们突然冒出了疑问：“老师，这本书叫《大卫的规则》，怎么大部分的故事都是写凯瑟琳的？”孩子们问得好，《大卫的规则》确实都在细腻地描写凯瑟琳的心理变化，从凯瑟琳的视角去写这个故事。为什么作家要这样写呢？好可惜啊！我来不及和孩子们一起探讨这个问题。
以前，孩子们只是把故事读进去，知道这个故事在说什么；现今，他们会在读书的当儿，注意到作家的写作形式，产生了疑问。这真的是重大的发现啊！
其实，作家为什么要以凯瑟琳的视角去写这个故事？书名为何叫大卫的规则呢？说说我心中的想法吧！作家这样写让我能站在凯瑟琳的角度去思考，周围的人对待自闭症弟弟的态度，让她很受伤，感觉到自己被撕裂成一半，一半在正常的世界里，另一半在不正常的世界里。父母亲认为自闭症的弟弟很需要他们，所以给弟弟的关怀也特别多，但他们忘了凯瑟琳充其量也不过是个小孩，也跟大卫一样需要父母的关怀。
读这本书时，我觉得最感动的是凯瑟琳带着贾森去奔跑的那个情节。我永远都忘不了贾森在感受奔跑的神情，直到现在我闭上眼睛，都能想象到那个画面。当时，投射在他们身上的目光，也阻止不了凯瑟琳推着贾森跑的举动。
我很喜欢凯瑟琳最后说的那句话：“希望每个人都有公平的机会。”在这个社会上，不管是肤色、智商、生理、心理上的不同，他们都应该有公平的机会，得到最起码的尊重。
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