明明《班长下台》描写的童年生活，是50年代末至60年代的台湾校园，为什么我在阅读的时候没有距离及时间上的隔阂呢？相反的，我会觉得阿桂桂的童年生活历历在目，就像发生在我左右一样，勾起了我很多童年的回忆，酸甜苦辣什么滋味都有。
这个问题一直在我的脑海里盘旋，到底为什么呢？只要我们仔细留意，不难发现在作者的笔下，每个人物都是有血有肉的，是一个个活生生的人，有真实的情感：会笑、会哭、会痛、会生气......
因此，在第一场读书会，我就带着孩子们走近阿桂桂的童年，体会她的内心感受。
读书会之前，我就让孩子们完成学习单，根据阿桂桂的内心感受，设计童年之“最”的奖项。
反思：这个环节，我在布置学习单时，让孩子们以比较好玩的方式来完成梳理故事情节的部分，因为之前好几次的读书会，孩子们都不是很愿意完成学习单。意想不到的是平时最不喜欢做学习单的小妞，竟然抢先把学习单发给我。
小鈊：“我最想分享的应该是那个《巨人阿达》，我觉得它是属于难过和动人，两边都是有那种感受。因为它有讲巨人阿达在那里是没有亲戚和朋友，然后他也不会写字，然后他死后他的身体会被人家当作标本，所以就觉得很难过咯！”
小曦：“我想要讲的是最难过的童年，因为我觉得最难过的是《直到永远》。就是阿桂桂和周君是很好的朋友。他要走了，不能在阿桂桂家篱笆外吹口琴给她听。到最后，他们失去了联络。本来他们讲好一起联络，但是到最后联络不到。”
佳佳：“我想讲的应该是《珍珠泪》，因为她老师的爸爸就生病了，然后没有钱，然后她捡到玻璃，她认为是钻石。然后我就觉得她为那个老师感到难过，就觉得很难过。”
晶晶：“我就讲那个早恋奖，有一个男孩子叫作周君，因为他了解她，然后主角就开始喜欢上他。那时候她就只有六年级吧了，所以我就觉得她是有点早恋啦！”
反思：我觉得非常高兴的是，我只是吩咐孩子们说一个他们最想要分享的，他们一开口就滔滔不绝地说出故事的情节，有些孩子还加上自己的想法。
之后，我让孩子们根据朋友所设计的奖项，向朋友提问他们觉得很奇怪的地方。在这，孩子们给我的反应就是静静的，或许我的问题不够具体，孩子们不知怎么回应。如果我把问题改成“看看朋友设计的奖项，有哪一个是跟你不一样的？你可以问问他为什么这样设计？”，会不会比较好呢？
整合了孩子们设计的奖项，重复性的奖项大致上有以上这几个。
反思：之前的读书会，我真的很少让孩子们关注文本的语言文字，所以才会趁这次的读书会，尝试跟他们一起咀嚼语言文字，感受人物的情感。
师：“你觉得的《珍珠泪》最难过的地方是哪里？”
鈊：“我觉得有两边，一个就是她的老师对他们很好，可是却遇到不好的遭遇。然后最后有一个很尴尬的误会，所以觉得很难过。”
师：“那个尴尬的误会是什么？让她那么难过。”
鈊：“她以为是钻石，原来是玻璃碎。”
反思：在这，我和孩子们一起回到文本（我朗读，孩子聆听），去体会阿桂桂一开始以为捡到钻石，到最后却发现原来是碎玻璃的内心感受的变化。由于我按着所设计的步骤而进行讨论，所以当时忽略掉孩子的另一个有意思的发现，就是老师的遭遇，让阿桂桂觉得很难过。
师：“阿桂桂从捡到钻石到发现原来是碎玻璃，她的心情变化是怎么样的？”
生：“......”
师：“还是我先问问你们，这样子比较容易。一捡到钻石，阿桂桂的心情是怎样的？”
佳：“兴奋、开心。”
曦：“开心。”
师：“为什么她那时候那么兴奋？”
佳：“因为她觉得可以帮到老师。”
师：“除了兴奋，还有哪些心情？”
佳：“着急。”
师：“怎么说是着急呢？”
佳：“因为她急着要去找老师，看到那钻石后。”
师：“你是从哪里看出来她很着急？”
佳：“在那边写她‘耐着性子，忍住欢呼’，感觉好像有点着急，要马上见到老师，要把钻石给她。”
师：“其他人呢？她的着急出现在哪里？”
鈊：“吃香蕉的时候。”
师：“怎么说呢？”
鈊：“老师在问她东西，又在吃香蕉。不知道，我乱讲的。”
师：“我们回到文本去看，为什么吃香蕉让你觉得很着急？”
鈊：“因为，我看到的是老师问了她很多问题，她又刚好在吃香蕉。”
师：“那你仔细看看句子，从哪里感受到她的着急？”
鈊：“她一面回答，心里一面盘算着怎么跟老师说。”
师：“她吃着香蕉都不专心，心里都想着怎么跟老师说什么。除了这个，还有哪方面看出她的着急？”
佳：“我急着想见杜老师，心里还挂念着她没有医药费给杜老伯治病的事。”
师：“我们再看回去吃香蕉的部分，还有哪些句子告诉你阿桂桂很着急？”
生：“......”
师：“杜老师给她吃香蕉的时候，她有什么举动？”
鈊：“她的手从口袋里面伸出来，她原本要跟老师讲钻石的。但是她看到老师问她问题，叫她吃香蕉，她就只好把手从口袋里伸出来。”
师：“她的手从口袋里伸出来，你们发现有多少次了吗？”
曦：“三次”
师：“你们把它们找出来。”
生：“我把手伸进口袋里，我只好把手从口袋里伸出来，我又把手往口袋里伸。”
师：“这三次显示阿桂桂的心情是怎么样？”
佳：“着急。”
师：“我们很少注意这个部分，阿桂桂是通过动作表示她心里的着急。”
师：“接下来，我们看看阿桂桂发现是碎玻璃时，她的心情又怎么样？”
曦：“伤心又失望。”
师：“为什么她那么伤心、失望？你在哪里看到的？”
曦：“在明亮的日光灯下，那些在黑夜里闪烁的美丽光彩，就像魔术似的，统统没有了！它们是一堆尖尖的、脏脏的、破破的碎玻璃哪！”
师：“看到这，你感受到她的心情是怎样？”
曦：“吓到，本来她以为是钻石，突然间就惊吓到，看到变魔术那样变成碎玻璃。”
师：“所以，刚才你有提到她很伤心，很失望。还有哪些地方，你们是觉得阿桂桂是很伤心？”
鈊：“丢脸。”
师：“为什么她觉得丢脸？”
鈊：“因为误会了。”
师：“从刚才的讨论，我们可以看到阿桂桂一开始以为捡到钻石，感到很兴奋、着急；最后发现原来是碎玻璃，感到伤心、失望。为什么阿桂桂的内心感受有那么大的转折？”
曦：“是碎玻璃引起的。”
师：“只是碎玻璃让她的心情有这么大的转变吗？”
曦：“是因为杜老师的家境不好，爸爸又生病，给不到医药费。”
师：“那真正让她那么伤心的原因是什么？”
晶：“应该是她没有帮助到杜老师，所以特别伤心。”
师：“我很好奇为什么阿桂桂这么想要帮杜老师？”
佳：“不要让老师那么难过。”
曦：“她很喜欢杜老师。”
师：“为什么她那么喜欢杜老师？”
曦：“因为每次上课的时候，杜老师上课之前给她们讲故事，不像张老师那样把他们当做贼。”
反思：看回我和孩子们的对话，发现到自己犯下一个很严重的问题，就是不会引导孩子们，结果一直在绕圈圈，绕到自己都头晕了。
孩子们告诉我那是因为桂文亚老师没有写虚拟的，是写自己的亲身经历，有真实的情绪。小鈊有提到一个发现很好，只是她表达不出来。经过她举出例子后，我才了解到她指的是桂文亚老师没有用到“伤心”或“失望”的词语，但是我们读那些句子或是段落就能感受到其中的情绪。
反思：和孩子们一起讨论《珍珠泪》后，孩子们能够发现到散文的特征，文中要有“我”，抒“我”之情。
最后，用仅剩的时间跟孩子们聊聊以上的话题。孩子们说相同的部分就是男生喜欢女生，女生喜欢男生，还有打架事件等。不相同的是他们会追明星，阿桂桂没有；他们觉得阿桂桂比他们野蛮、大胆，敢敢去做，他们则不敢、觉得害怕。
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