在疫情期间，社区关怀工作室创造了共同学习的机会，打开网络课堂的“门”，邀请家长与教师担任观察员进行观课与议课。我觉得这个共同学习的机会是非常有意义的，不管是对授课的老师、学生或是观察员。怎么说呢？且听我慢慢地告诉你们。
在这，我就以陈梅春老师领读的《驯鹿六季》读书会作为例子吧！在这四场读书会，我们可以看到的是一本书把来自马来西亚不同地方的教师、学生与观察员联系在一起。这三者之间共同学习，与书本对话，与他人对话，与自己对话，携手走向成长的道路。正如以下的图表所显示的那样：
在授课老师的身上，我看到梅春的勇气可嘉。那么多双亮晶晶的眼睛注视着梅春，她还能从容地与学生聊书，甚至越聊越起劲。课后，梅春也能及时反思自己在课堂上的不足，并且敞开心胸接受观察员对自己的课堂评头论足。而且，在观察员提出看法或是疑问时，她都能立即做出回应。再说，梅春聆听了观察员的意见后，她会再三思考并作出适当的选择，对接下来的教学进行调整。
值得一提的是，在读书会进行之前，梅春邀请我针对她的读书会设计提出意见。虽说我不是和梅春共同备课，但最起码我听了她的读书会设计后，会不断地思考：她的设计有什么亮点？有什么不足的地方？为什么她这样设计？她这样的设计能不能引导学生发现？能不能引领学生进行深度的思考？能不能让学生建构意义？
在学生的身上，我看到学生十分享受梅春的课堂。最主要的原因是学生觉得老师在课堂上看见了他们每一个人，不断地鼓励他们说/写出自己的想法。而且，那些不愿意开麦说话的学生也感受到老师的尊重，不强迫他们发言。此外，学生会觉得很安心，因为每次他们在老师提出问题后，都会被给予思考的时间，不会贸贸然地被老师点名回应。
在观察员的身上，我可以有机会向授课老师学习，她是如何与学生互动；如何引导学生与书本产生联结；如何与学生进行深度的思考......接下来就是议课的环节，我觉得特有意思，因为这个环节是允许大家说话的，没有对错，更没有高下之分。观察员和授课老师都能畅所欲言，大家互相交流意见。在这个思维碰撞的过程中，我相信大家都能共同学习，一起成长。
打开教室的门，与同侪之间共同备课、观课与议课，能够打造一个共同学习的教·学文化，提升教学的品质，同时提高学生的学习成效。
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