趁现在记忆犹新的时候，赶快把评课嘉宾的讲评做个整理，方便以后可以做个参考。
设计问题
1. 提大问题，调动学生的好奇心，推动他们到文本去探索、去发现，之后再和他们进行交流。在交流的过程中，教师继续不断地追问，再次调动学生的好奇心和求知欲。
2. 大问题可以是打破学生的刻板印象，让他们产生好奇心；大问题也可以是比较有挑战性的，让学生尝试去挑战。
3. 提大问题，可以让学生有比较大的探索空间。相对来说，提的问题太琐碎，教师只不过是推着学生小步地向前移动而已，同时学生也只是在不断地回答问题而已。
设计支架
1. 支架是搭桥铺路（搭台阶），也是思维手脚架，让隐形思维显性化，帮助学生展开思考和探索，让他们发现线索之间的联系与规律，以此建构意义，深化理解。
2. 在搭支架时，所选择的工具或是思维导图，都要预先考量它们的适合度，不要为了用而用。
设计流程
1. 要考虑学生的认知角度，从起点到终点，环环相扣，层层递进。
预设生成
1. 教师不要一味按照教学设计进行教学。反之，教师要预设生成，抓住学生对文本的疑惑或误区，并把它们生成新的教学资源或是变成教学的切入点。
开放式
1. 虽说我们的课堂是开放式的，但教师也需要从旁引导学生，并不是让他们毫无根据地发表言论。
2. 在开放式的课堂，教师与学生是一种双向关系。大家相互聆听、相互对话，不断地深入交流。
3. 教师可以转换心态，成为一个好奇心很强的人，站在想要了解学生观点的角度。这时候，教师可以对学生的观点提出疑问，帮助他们组织语言表达清楚自己的观点，或者帮助他们为自己的观点找出依据，或是帮助他们借助文本去思考。例子：为什么你会这样想？我不大明白，你是怎样想到的？我很好奇，你是怎么看出来的？
4. 教师也可以成为一位分享者，在聆听学生的想法后，与学生交流自己的观点。例子：我的看法是这样......
5. 在课堂的结束时，教师是帮助学生打开一扇窗，让他们延续探索与发现的路程，并不是立了一道墙，阻挡所有的疑惑或想法。
品味语言文字
1. 如果看到文本里值得品味的语言文字，教师可以和学生一起欣赏语言文字的美，体会语言文字背后深刻的涵义。
文本解读
1. 文本解读非常重要，如果解读错误，就会影响到教学内容的选择，进而影响教学环节的组织。
对《童年的发现》的看法
看了《童年的发现》这篇课文后，我觉得这篇课文非常有意思的地方有两点。第一点是课文的第二自然段：
“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。” ——第156页
这段话让我深刻地感受到作者的自嘲，没有人会相信他在九岁时就独立思考，发现有关胚胎发育的规律。他万万没想到“自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。”
第二点是课文的最后一个自然段：
“我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”——第160页
结尾显现出作者明白了一件很重要的事，也是他童年重大的发现：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”读到这，我的感受与作者是一样的，原来世界上每一件重大的发明与发现的背后都不容易，往往会遭受到“驱逐”和“迫害”。
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